Мы рекомендуем

Заочно второе высшее заочно Москва институт МИРБИС

Программа MBA мба мва мба 2008

резиновые коврики грязезащитные Москва

Хлорамины в розницу и оптомы
Продажа хлорамин - Профитстиль

Недвижимость Подмосковья и Москвы
Коттеджи в коттеджных поселках

земельные участки
Земельные участки  выбор в Подмосковье

Пространство для современного бизнеса
Проектирование

        Проблема индивидуализации обучения: тексты и исследовательские задания.

Каждый исследователь заинтересован в том, чтобы как можно быстрее получить точные данные об изученности его темы. Но чем глубже и разностороннее она освещена в научных источниках, тем продолжительнее будет поисковая работа и тем вероятнее упустить из поля зрения существенную научную публикацию.

Достижения любой науки, в том числе и педагогики, кристаллизуются, закрепляются в научных понятиях, язык науки выступает основным показателем ее состояния и прогресса. Терминология науки постоянно обогащается за счет уточнения, расширения, углубления уже сложившихся понятий, ввода новых.

Одним из первых шагов в любом исследовании должен быть анализ его базовых понятий. Обычно он начинается с составления списка терминов по проблеме исследования.

С его помощью можно перейти к решению нескольких последующих задач научной работы. Прежде всего, термины позволяют определить рубрики библиографического поиска, т. е. ориентиры для поиска в каталоге библиотеки опубликованных по данному вопросу работ. Кроме того, по предметному указателю, который сопровождает научные монографии, находят соответствующую информацию в ее тексте. После составления библиографии на стадии анализа изученности проблемы список базовых понятий может превратиться в своеобразный инструмент оценки уровня ее разработанности.

Обращение к  базовым понятиям необходимо и на заключительной стадии исследования, при оформлении результатов работы, причем, в случае обнаружения новых явлений, связей за границей изучаемой темы необходимо обратиться и к периферийным понятиям, терминологии смежных наук,  чтобы внести коррективы в их определения, содержание, объем, связи с другими понятиями.

Может сложиться впечатление, что понятие обобщенно отражает какие-то явления, факты, связи, уже существующие в практике. В действительности новое понятие может вводиться и для обозначения сконструированных учеными подходов, методов, средств, форм, дидактических комплексов, которых еще нет в практике.

Результаты педагогических исследований часто корректируют понятия, уже вошедшие в язык науки, вносят новое в содержание известных терминов. Подобного рода операции характерны как для коллективных, так и для индивидуальных итогов педагогических исследований.

В настоящее время, когда взгляды на образование во многом меняются, для педагогики характерно переосмысление многих понятий, в том числе базовых понятий теории индивидуализации.

Ниже Вам предлагаются материалы для терминологического анализа, а также тексты, описывающие современные теоретические и методические подходы к решению проблемы индивидуализации обучения. Это отрывки из монографий, статей, диссертаций. Изучив предложенные материалы, Вы сможете

1)     разобраться с такими понятиями как индивидуализация и дифференциация обучения, индивидуальное, индивидуализированное, дифференцированное и адаптивное обучение,

2)     выяснить, каково соотношение возрастного, дифференцированного, индивидуального и личностного подходов,

3)     оценить в первом приближении уровень разработанности проблемы индивидуализации обучения,

4)     выделить современные тенденции, подходы к ее решению, а также слабо изученные вопросы, существующие противоречия,

5)     осмыслить появление новых терминов, в частности, понятий индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной траектории и индивидуальной образовательной программы,

6)     при условии интереса к проблеме индивидуализации, наличия в опыте практической педагогической деятельности попыток реализации и осмысления существующих идей и технологий, чтения дополнительной литературы возможен выход на определение темы, объекта и  предмета исследования в рамках рассматриваемой проблемы и даже формулирование первичной гипотезы.

Наша работа начнется с анализа базовых понятий теории индивидуализации, затем мы рассмотрим проблему личностных особенностей учащихся как основу индивидуализации обучения и постепенно перейдем к анализу существующих и проектируемых средств индивидуализации и систем индивидуализированного обучения.

И, последнее замечание, необходимое для работы. В предлагаемых для чтения отрывках определения даны в контексте, приводятся авторские размышления, рассматриваются пути, цели, средства индивидуализации. Это сделано намеренно, поскольку определения, ограниченные рамками одного предложения или тезиса (пусть очень длинного), во-первых, далеко  не всегда раскрывают сущность понятия, и, во-вторых, чрезвычайно скучны в силу упрощенности излагаемого.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Личностные и индивидуальные особенности как основа индивидуализации обучения.

Учет психических особенностей учащихся как психологическая основа индивидуализации обучения

Индивидуализированное обучение младших школьников математике

Личностный подход в обучении

Индивидуализированное обучение младших школьников математике

Как обеспечить индивидуальные учебные программы в продуктивном образовании

Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе

Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования